近日，东莞一则公办学校“课时服务人员”招聘引发全网热议。

据官方介绍，本次招聘153名多学科课时服务人员，主要替代原有临聘教师岗位。从业者虽扎根教学一线、完成常规授课任务，但用工身份彻底转变，由学校直接聘用的教育者，变成第三方派遣的劳务服务人员。

不少人对此表示担忧：倘若教书育人的教师被定义为“课时服务人员”，那么崇高的教育事业，是否会逐渐偏向以课时计价的服务化、劳务化导向？

确实，一字之差的称谓变动背后，有教师职业属性、教育价值导向的微妙偏移。教师不只是单纯的知识讲授者，更承载着传道授业、立德树人的公共使命，良性的师生关系始终建立在职业信任与教育初心之上。反观“课时服务人员”的定位，直接将长期性、公益性的教育劳动，窄化为标准化、商业化的服务产品。如果市场化的劳务思维持续渗入校园治理，或将逐步弱化教育的公共公益属性，让润物无声的完整育人使命被一定程度弱化。

外包化的用工模式，更易消解教育劳动的长效价值。学生的学业进步、品格养成，离不开教师长期的学情跟踪、深耕细作的教研打磨，以及持续常态化的家校协同。但劳务派遣模式自带短期性、高流动性的特质，受合同条款、考核机制约束，从业者往往只聚焦量化的课时教学任务，很少会深耕难以考核的个性化辅导、学生成长陪伴、深度教研创新等核心工作。当然，这并不是从业者责任心缺失，而是用工机制导向带来的必然结果。

教育面向成长中的个体，承载着社会的公共未来。这场热议的内核，是大众对教育初心与本质的坚守。灵活用工可以成为师资体系的有益补充，但绝不能替代全职教师完整的育人职责，更不能让过于简单的劳务逻辑，消解教育本该有的温度与深度。（苏报融媒评论员 苏木 实习生 杨兮）