九月，又一批年轻人怀揣教育理想走上三尺讲台。他们熟练地操作着智能教学设备，有着大学课堂里习得的先进教育理念，却在真实的班级面前遭遇了第一次理想与现实的碰撞。

近日，记者走访苏州多所学校发现，从“站上讲台”到“站稳讲台”，新教师的阵痛期几乎人人必经，而能否穿越这段旅程，既取决于个体的韧性与悟性，也考验着学校“传帮带”机制的温度与精度。

理想遭遇现实

那些“没想到”的瞬间

“我原本以为，只要用心对待教学、真诚关爱每一位孩子，就能走好教师这条路。”苏州市尚德实验小学校新教师彭雪梅的这句话，道出了许多新教师入职初期的共同心境。然而开学不久，她在家校沟通中便迎来了理想与现实的第一次真切冲击，“班级中一位家长因爱子心切，与我的教育理念存在较大差异，沟通时态度固执，难以达成共识。”这让她第一次意识到，教师这份职业远比想象中更复杂、也更需要智慧。

类似的心理落差在苏州市平润实验小学校2024届新教师张心恬身上同样鲜明。学生时代的她以为小学语文教师“只需静心授课，工作纯粹温暖”，然而，第一次筹备公开课的磨课经历就彻底改变了她的认知：反复优化教案、多次试讲复盘、熬夜完善课件、细心打磨课堂语言，每一处细节都需要面面俱到的投入。曾经以为“随心自然”的课堂，原来离不开背后如此扎实的功夫。

一个在家校沟通中碰壁，一个在课堂教学中受挫，看似不同的困境，指向的却是同一道命题：真实的讲台远比理想中的复杂。

苏州市尚德实验小学校新教师彭雪梅（右一）的拜师仪式。学校供图

苏州市平润实验小学校资深教师赵怡在多年带教中见证过太多这样的“第一次”，她将新教师最常遭遇的“没想到”归纳为三个维度：教学上容易陷入以自我为中心的讲授逻辑，对课堂生成性问题的应对能力不足，学生一旦偏离预设便慌张打断；班级管理上则普遍面临“严慈失衡”的困境，要么过于随和导致纪律松散，要么强硬压制引发抵触情绪；心理层面更是普遍经历从热情满怀到被繁杂事务消耗后产生的落差与倦怠。赵怡特别强调：“这些都不是新教师的个人问题，而是职业成长的共性规律。”换言之，每一个“没想到”，都恰恰是新教师从书本走向真实教育现场的必经路口。

“传帮带”的温度

在细节中完成接力

如何把这些初上讲台的“没想到”转化为站稳讲台的底气？苏州市尚德实验小学校的做法是为每位新教师安排经验丰富的带教师父。彭雪梅由此走进了资深教师朱频的班级，从此那里多了一个认真学习的身影。

课间铃响，教室里瞬间喧闹起来，面对追逐打闹的学生，彭雪梅站在讲台前反复提醒却收效甚微，而朱频只是轻轻走过去，走到打闹的孩子身边温柔又坚定地说：“课间可以放松，但要注意安全，不能影响别人哦。”她顺手整理好歪掉的课桌，又笑着示意大家安静，教室很快恢复了秩序。事后朱频告诉彭雪梅：“维持课间纪律，既要守原则，也要有温度，学会用学生能接受的方式引导，比强硬制止更有效。”

没过几天，两个学生因课间玩闹吵了起来，甚至互相推搡，彭雪梅一时不知如何调解，只能先把两人拉开。朱频赶来后，先让两个孩子冷静下来，分别倾听他们的委屈，再引导他们换位思考，告诉孩子同学之间要互相包容，最终两个孩子握手言和。朱频手把手地教彭雪梅：“调解学生矛盾，要先共情，再讲道理，不偏不倚，才能让学生心服口服。”在这样一次次具体而微的示范中，彭雪梅逐渐从手忙脚乱走向从容应对。这种“在场式”的观摩与模仿，让抽象的教育智慧变得可感可学，也让“传帮带”的温暖在代际之间自然流动。

张心恬的经历同样印证了这一点。遇到难题时，她习惯先自主钻研，在实践摸索中尝试解决，突破不了也会主动向身边人求教。家中长辈深耕德育教育多年，能为她点拨方向、纾解心绪；结对师父和德育处主任则在专业方法上给她切实的指导；同行伙伴与她并肩协作、互通经验。在她看来，这种多层次的求助网络恰好构成了新教师成长中不可或缺的缓冲地带，让她在每一次手足无措时都有处可去、有人可问。

穿越“阵痛期”

学校该扮演什么角色

“阵痛期是每个教师成长必经的阶段，我们也都是这样过来的。”朱频的这句话，既是对自身经历的回顾，也道出了新教师成长的普遍规律。但“必经”并不意味着“好过”。赵怡观察到，这段阵痛期往往在入职两到三个月后集中显现，教学问题反复、管理冲突积累、热情被疲惫取代，不少新教师正是在这个节点上第一次产生了动摇。不过她特别提醒，“它不是失败，而是外在方法内化为自身能力的标志”。

苏州市平润实验小学校2024届新教师张心恬和学生互动。学校供图

那么，在新教师最艰难的这段爬坡期，学校究竟应当扮演怎样的角色？在赵怡看来，学校应充当新教师的导师而非评判者，是诊断者而非审判者。她认为要明确传递一个信号，在第一个学期内，犯错是被允许的，暴露问题是被鼓励的。当课堂出现混乱时，不应直接归咎于新教师的管班能力，而要引导其分析背后可能存在的结构性原因，比如也许问题出在自己下达的指令本身不够清晰，而非学生故意对抗。“这种从归罪到归因的转变，恰恰是帮助新教师走出阵痛期的关键。”

在机制建设上，记者走访的几所学校均已建立起较为系统的培养框架。尚德实验小学为新教师安排教育和教学两个师父，签订师徒协议并制定传帮带计划与考核；平润实验小学则实施“启润伴行”双导师制，学科与班主任双线结对，围绕师德修养、教学常规、班级管理等基础能力开展系统浸润。张心恬告诉记者，师徒结对和各类培训是新教师成长路上不可或缺的助力，“初入职场懵懂迷惘之际，师父悉心引路、学校搭建平台，能帮助新人避开成长误区、夯实教学根基、加速职业成长。”

这样的支持落到具体的人身上，便成了新教师坚持下去的底气。彭雪梅至今记得那个让她真正笃定“我好像可以了”的平凡时刻：在日复一日的陪伴中，看着班里的孩子慢慢懂得感恩，一点点进步，那一刻所有的委屈与疲惫都烟消云散，她真切感受到这份职业的意义。这或许正是穿越“阵痛期”后最珍贵的回报，不是荣誉与肯定，而是在真实的、具体的、日复一日的教育现场中，重新确认自己当初选择讲台的那份初心。

（苏报融媒记者 刘欣雨/文）