今天是我国第42个教师节。主题是“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。然而，“尊师重教”正被窄化，窄化为节日当天的鲜花和祝福。 而真正的尊师重教，应该体现在日常家校沟通中的分寸感、政策制定时对一线教师的倾听、舆论对教师失误的宽容、制度对教师权益的切实保障。尊师重教再次被着重提起，值得关注与思考。

今年8月，教师节前夕，南方周末等机构发起《听见心声——中国基础教育教师生活状态调研》，数据显示，77%的教师每日在校超9小时，其中47%达9-10小时，30%超过10小时。97%的基础教育教师存在不同程度的职业健康困扰，除了最突出的咽喉、颈椎腰椎和眼部等疾病，还有不小的心理压力。调查中的非教学负担过重、职业尊严屡受挑战等现象，也从侧面体现了尊师重教被窄化，教师们的“不快乐”期待被看见，也应该被看见。

值得警惕的是，除了窄化，尊师重教还存在“被功利化”。一些家长对教师的“尊重”，本质上是对分数的尊重、对升学率的尊重。有的将学校视作“教育工厂”，把教师当成“提分工具”，过度关注分数与升学率，却忽视了立德树人的根本任务，这样的功利心态在无形中消解了教师的职业尊严。这种“有条件”的尊重，让教师陷入了两难，既要承担教育责任，又要迎合各方期待，稍有不慎便可能被推上舆论的风口浪尖。

之所以“重提”尊师重教，是因为教师的职业生态已经发生了深刻变化。过去，教师是知识的垄断者，师道尊严有天然的信息权威作为支撑。今天，学生获取知识的渠道空前多元，教师的角色从“知识传授者”转向“学习引导者”“成长陪伴者”。角色变了，社会对教师的理解却远未跟上。教师被要求既懂教学又懂心理，既要管学习又要管安全，还要应对各种非教学任务和行政考核。社会对教育的期待越来越高，对教师的包容度却越来越低。这种错位，正是尊师重教需要“重提”的现实根源。

尊师，要从“尊其位”转向“尊其专”。尊重的核心是对教师专业性的认可与信任。教师是专业人士，不是服务行业的从业者，更不是家长意志的执行工具。尊重教师，就像尊重每一个职业者一样，既无须神化也不能矮化，在家校的日常沟通中能相互倾听与配合。

重教，要从“要求奉献”转向“制度保障”。长期以来，我们习惯将教师道德化，要求他们无私奉献。但如果优秀人才不愿从教、在职教师身心俱疲，重教便是一句空话。要让教师安心从教、舒心从教。除了保障待遇、减少非教学负担，最重要的还要完善心理支持体系，在教师遭遇委屈与误解时能坚定支持，而不是要求教师认错、息事宁人。这种制度层面的“重教”，比任何赞美都更有力量。

更深层的重教，是呼吁社会尊重教育自身的规律。教育的焦虑，很大程度上源于对教育本质的背离。尊重教育，就要允许孩子以不同的节奏成长，不把教育窄化为分数竞争；尊重教育，就要相信教师的专业判断，少一些急功近利的干预。

尊师重教，从来不是一场节日仪式，而是一种日常实践。100年前，陶行知说，“我们深信师生共生活，共甘苦，为最好的教育。”这种平视的携手共进，也是尊师重教的应有之义。

（苏报融媒评论员 白麓）