在苏州工业园区星湾学校，有一片“心灵安放地”。“鱼菜共生”劳动教育实践基地的水池边、爬满藤蔓的瓠子架下，总能看到一个身影带着孩子们浇水、捉虫。她是王晓黎，一位有着三十年教龄的生物教师。“希望这片实践基地可以让孩子们陶冶情操、让他们的心灵得到安顿和释放。”从2009年至今，王晓黎一手搭建起这片实践基地，也把“生命教育”的种子悄悄种进了无数学生的心里。

星湾学校“鱼菜共生”劳动教育实践基地迎来大丰收。被采访者供图

教学要讲逻辑，不能只告诉学生“是什么”

“什么是昆虫？我们不能直接告诉孩子答案。”王晓黎在采访中反复强调一个理念：知识的传授必须遵循内在逻辑，而不是概念的简单堆砌。

讲“昆虫”那一课时，她从不先抛出“身体分头胸腹、三对足、两对翅”的定义，而是端出蝗虫、蜜蜂、蜻蜓的标本，让学生自己看、自己数、自己归纳。孩子们你一言我一语，最后自己得出昆虫的特征。“认完了以后，我再拿出一只蜘蛛，让学生来判断它是不是昆虫。”她说，“这时候学生就拥有了在大自然中辨识生物的能力，而不是背下一条定义。”

这套“推演—归纳—应用”的理科教学思路，同样运用于青年教师的带教工作。作为星湾学校生物学科的资深教师，王晓黎培养了一批又一批青年教师。“除了外校调入的老师，其余生物教师几乎都是我的徒弟。”王晓黎告诉记者，她所带的多名青年教师，在园区学科素养竞赛、优质课评比中斩获一等奖。

其中，南京师范大学毕业的青年教师黄春晓令她印象深刻：“我要求她备课时用好推演法，把这套逻辑贯穿整节课堂。她领悟力很强，能够举一反三，每一堂课都坚持按照这套思路设计教学。缜密理性的备课风格，后来也成为教研组内其他老师学习的范本。”

王晓黎指导学生进行人工授粉。被采访者供图

教育是育人育心，不是教知识

从1996年踏上讲台至今，王晓黎对教育的理解在实践中不断深化。“最开始一根粉笔讲遍天下，后来用挂图、PPT、概念图，到现在用希沃白板、AI智慧课堂。”她细数教学手段的更新迭代，随即话锋一转，“但教育不仅仅是传授知识。书本上的知识，在图书馆、互联网都可以查到。教育重在育人育心，关乎孩子的精神世界，关乎如何做人，关乎他们未来要成为怎样的人。”

这份教育感悟，离不开她常年扎根劳动教育实践基地的探索。依托实践基地，她将课堂拓展至爱心义卖、作物认领等活动。开展中小学生联动劳动实践时，平日里调皮的初中生化身哥哥姐姐，带领低年级学生采摘作物，责任感被充分激发。课本中的知识，就这样落地到真实的生活场景之中。

为打破学科壁垒，让抽象的科学知识变得鲜活可感，王晓黎主持课题《九年制学校绿色科学实践活动孕育学生感悟生命的活动研究》。讲解种子萌发相关知识时，她联动地理教师，将温度、湿度、纬度、光照、昼夜节律等要素融入课堂，让学生体会生命萌发背后多重条件的制约，感受生命的坚韧；当孩子们沉醉于基地花草的生机之美，她便结合美术学科，鼓励学生用画笔记录植物之美，实现多学科融合育人。

学生们修剪花枝。被采访者供图

“有个学生毕业多年，回校专程来找生物老师。”王晓黎回忆，学生依旧记得社团课制作酸奶、解剖蚯蚓的体验，出国后选择了生物医疗器械相关的发展方向。“他未必记住具体的知识点，但记住了某一堂课。这就是播撒在心底的种子。”

采访过程中，“静待花开”是王晓黎反复提及的教育信条。“生命是一个很长的过程，不用太着急。我们做一个点灯的人，在心灵上播撒一点种子，也许发芽早，也许发芽晚，但我们不着急。”她的语气平静而笃定。

星湾学校实践基地内，瓠子藤蔓岁岁生长，一届届学生来了又离开。王晓黎始终坚守于此，带领学生从一粒种子的萌发出发，体悟生命的坚韧与丰盈。“我要尽量做一个美好的老师、美好的人，让我的学生也变得美好一点。人生会有各种不如意，但美好的东西可以支撑他。”王晓黎说道。（苏报融媒记者 顾赵忻/文）