当“文字导演”遇上AI“升格助手”，作文课会碰撞出怎样的火花？近日，苏州市相城区渭塘中学开展了一场别开生面的语文公开课。宁雪红老师执教的《为“奔跑者”补上慢镜头——AI赋能作文读写融合课》，既是生动的课堂展示，也是该校响应教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》精神、推进“AI赋能作文教学评一体化”课题及区读写融合联盟建设的实践。

上课中。学校供图

初中生作文普遍存在“过程一笔带过、细节空洞”的问题，学生往往只重结果，忽视真实细腻的挣扎与坚持。课堂伊始，宁老师设置“学校公众号征稿”情境，邀请学生化身“文字导演”，为奔跑、抗争瞬间补拍文字“慢镜头”。通过剖析两篇典型“病文”，引导学生诊断出“有动作无细节”“概括句替代动作描写”的症结，激发“如何把坚持写看见”的探究欲。

“文本寻法”环节，师生回归课内经典。《从百草园到三味书屋》中连贯的捕鸟动作、《“飞天”凌空》中对跳水瞬间的慢镜头刻画，让学生体悟“动词连用”与“慢镜头分解”的写作密码，并通过分层练笔实现从阅读到写作的迁移。随后，AI技术的介入将气氛推向高潮。屏幕上展示AI对普通登山句子的“升格”片段，学生展现出辩证思维——既看到AI丰富的动词与身体感受描写，也敏锐指出“套路化痕迹”，并补充“校服被汗水浸湿”“手心湿滑”等个人真实体验细节。宁雪红强调：“真实体验永远大于华丽套路，AI是教师教学的镜子，是学生写作的参照，但绝不能代替人脑的真实思考与真情表达。”

老师和学生互动。学校供图

如何让写作指导真正落地？课堂上，宁老师下发《动作细节描写评价量表》，从动词连用、身体部位、身体感受、慢镜头分解四个维度组织自评与互评。借助细节填充支架表，学生当堂完成核心段落的升格修改，心理挣扎与景物烘托作为课后分层作业，形成“课堂突破一点，课后拓展两点”的教学闭环。课后教研评课中，听课教师认为该课情境真实、支架有效，并建议未来引导学生动态生成课堂量表，借助AI现场批改投屏，将过程性数据沉淀为课题成果。

这堂公开课是渭塘中学深耕教育数字化转型的缩影。该校已开展AI作文试点两年有余，与科技企业深度合作。课题组立足学情，创新构建“目标—教学—评价—技术”四维协同理论框架，提炼出“写前诊断—写中辅助—写后评改”的“三段九环”教学模型。从写结果到写过程，从凭经验到靠数据，从“怕批怕写”到“精细赋能”，这堂语文课让人看到技术赋能教育的温度与可能。未来，学校将继续依托课题与联盟平台，探索“人机协同”的作文教学新样态，让技术更有尺度，让写作更有真情，让每一位学生的真实表达都被看见、被点亮。

（苏报融媒记者 宋洁婷/文）